日期：2026-01-23 13:18:17
本文转自：黔西南日报
刘应妮
县域教研联盟是由县级教育部门牵头，区域内学校参与，以协同发展为核心的跨校教研组织，侧重解决农村学校资源匮乏、师资薄弱问题，推动区域教育均衡。初中英语跨学科教学则以语言能力为核心，融合多学科内容与方法，创设真实语言应用场景，避免形式化融合，实现语言素养与综合能力协同提升。核心素养导向下，英语教学需打破学科壁垒，通过跨学科融合培养学生综合能力。但县域初中英语受地域、资源、师资等限制，跨学科教学多流于形式，难以形成体系。本文结合县域教研联盟的实践经验，探索初中英语跨学科教学的实践路径与成效，为县域基础教育提质增效提供参考。
一、县域初中英语跨学科教学的现实困境
（一）资源碎片化
县域初中英语教学资源本就相对匮乏，跨学科教学所需的融合性资源更是稀缺。城区学校虽有少量自主开发的跨学科素材，但多为零散的课件、案例，缺乏系统性整理与共享；农村学校受条件限制，几乎无能力开发跨学科资源，只能依赖教材内容，难以实现深度融合。同时，县域教研联盟尚未建立完善的资源整合机制，校际资源互不流通，优质资源难以辐射农村学校，导致跨学科教学资源供需失衡，制约教学开展。
（二）教师素养不足
县域英语教师多为单一学科背景，对语文、历史、地理等学科的核心知识、教学方法了解有限，难以将英语与其他学科有机融合；同时，联盟内跨学科教研活动频次低、形式单一，多以讲座、培训为主，缺乏针对性的实践演练与名师引领，教师难以提升跨学科教学设计与实施能力。
（三）教学形式化
当前县域初中英语跨学科教学多停留在“表面融合”层面，在英语课堂中简单插入其他学科的知识点，如讲解英语阅读时提及相关历史事件，缺乏对知识点的深度挖掘与关联；机械套用跨学科教学模式，忽视县域学生的认知特点与英语基础，导致教学内容脱离学生实际，学生难以参与其中。同时，部分教师因缺乏有效的教学方法，难以平衡英语语言教学与跨学科知识传授的关系，要么侧重学科知识而弱化语言应用，要么强调语言训练而忽视跨学科素养培养，教学实效不佳。
（四）评价体系不完善
县域初中英语跨学科教学尚未形成科学的评价体系，评价方式仍以传统的笔试为主，侧重考查学生的英语语言知识掌握情况，忽视对学生跨学科思维、语言应用能力、实践能力的评价；评价主体单一，多为教师评价，缺乏学生自评、互评与跨学科教师互评；评价内容片面，难以全面反映跨学科教学的成效与问题，无法为教学优化提供有效导向，制约跨学科教学的持续推进。
二、实践路径构建
（一）搭建协同平台，完善运行机制
联盟成立跨学科教学指导小组，吸纳骨干教师与多学科优秀教师，明确职责分工。建立“校际、学科、线上线下”三层协同机制，将20所学校分为4个教研共同体，以城区优质校带动农村校开展联合教研；组建跨学科教研组，每月开展联合备课与案例研讨；搭建线上资源平台，实现优质内容实时共享。同时将跨学科教学成果纳入教师考核，激发参与积极性。
（二）整合多元资源，构建资源体系
联盟以县域学情为核心，构建“三维资源体系”。深挖教材融合点，梳理英语与语文、历史、地理等学科的关联内容，形成融合要点手册；结合本土红色文化、农业特色，开发“红色故事英语讲述”“农业劳动英语实践”等特色资源包；搭建共享资源库，整合优质课件、案例，实行资源积分制，促进资源循环丰富，覆盖全部农村学校。
（三）强化师资培养，提升专业能力
构建“名师引领+实践演练+跨科互鉴”培养体系，邀请专家与骨干教师开展专题培训，组建名师工作室实施师徒结对，一对一指导农村教师；每学期开展跨学科同课异构、教学竞赛与案例征集活动，以赛促研；组织英语教师旁听其他学科课程，召开跨学科座谈会，提升协同教学能力，推动教师向复合型转型。
（四）优化教学实施与评价机制
探索主题式与项目式两种融合模式，主题式以核心主题整合多学科内容，如“传统文化”主题联动英、语、史三科，实现知识深度融合；项目式以真实问题为导向，如“乡村旅游推介”项目联动英、地、美学科，提升学生实践能力。同时构建多元评价体系，融合教师评价、学生自评互评与跨学科互评，涵盖语言素养、跨学科思维等四维内容，采用过程性评价（60%）与终结性评价（40%）结合的方式，强化评价导向作用。
三、实践成效与优化方向
从学生层面看，学生英语学习兴趣与课堂参与度大幅提升，语言应用能力与跨学科实践能力明显增强，竞赛获奖数量增长明显；同时英语教师跨学科教学能力提升，近半数参与资源开发，校际协同教研氛围浓厚；农村学校跨学科教学开展率从15%升至68%，城乡教学差距逐步缩小，形成可复制的实践范式。
目前仍存在农村教师积极性不足、部分学科融合资源匮乏、评价指标量化难等问题。未来需通过典型案例示范转变教师观念，拓展资源覆盖学科，细化可量化评价标准，加强评价结果运用，推动跨学科教学持续优化。
综上所述，县域教研联盟为初中英语跨学科教学提供了重要支撑，通过平台搭建、资源整合、师资培养、教评优化等方式，可有效破解县域教学瓶颈。县域英语跨学科教学需立足本土实际，依托联盟协同优势，坚持实践创新与问题导向，才能实现常态化、深度化开展，为基础教育高质量发展注入动力。
作者： 兴仁市第九中学 刘应妮
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